半亩方塘，唯“活”可清 ——浅谈对课堂教学的几点看法

　　赶在新版公众号首发，凑凑热闹，谈不上寄语，就说说我们教学的这点事儿吧。

　　来到附中有段日子了，很充实、很紧张，也很美好！这是一所传承勤奋与奉献的学校，校园内洋溢着朴实的奋斗与热烈的期待，感动着我也激励着我。有时累了就去听下课，说心里话，还是好喜欢这干净的三尺讲台，一堂堂风格迥异、色彩纷呈的课也足以使我放松下来，安静下来，享受然后羡慕……

　　于是，一时心痒，借着这方小小的文字天地，想和大家聊聊我对课堂教学的一些看法，希望能引发大家更多的思考。

　　其实，可能还要从一个很老很老的话题说起——什么是一堂好课？这个话题讨论已久，一代代求变的教育人、一个个推陈出新的时代却总没能得出一个所谓的标准答案，这个现象本身或许就揭示了答案，因为“好”的内涵是“变”的，是“活”的！那就仅以语文为例，说说我的一家之言。

　　我喜欢的语文课，是灵动的、自由的。《沧浪诗话》中有这样一段话，形容唐诗的空灵绝妙：“盛唐诸人，唯在兴趣。羚羊挂角，无迹可求。故其妙处，透彻玲珑，不可凑泊。如空中之音、相中之色、水中之月、镜中之象，言有尽而意无穷。”这是唐诗的境界，也是我神往的语文课的境界，但怎样才能做到言有尽而意无穷呢？

　　我以为，首先要有打破架构的意识。我们知道，每一堂精彩的课堂呈现，背后都是精心的备教材、备学生，甚至很多老师都要写出详实的教案，这就是我们提前的架构。没有它是不行的。但是，如果以为有详细的教案就可以上出好课了，是肯定不行的。因为学生是“活”的，“活”的课堂什么情况都可能出现。

　　记得以前做的一堂公开课，课题是：转换角色成为阅读的主动者。我希望学生能在阅读中质疑，质疑后发问，理解“发现问题”的重要意义，进而，与命题人换位思考，了解命题规律。我准备了四段阅读，文本量还是很大的。45分钟的一堂课，出乎我意料的是，学生对问题有着更深刻的洞察。我的第一个选段是余秋雨先生的《书海茫茫》的第一段：

　　像真的海一样，我们既赞美它，又害怕它。远远地看，大海澄碧湛蓝，云蒸霞蔚，但一旦跳入其间，你立即成为芥末，沉浮于汹涌混沌之中，如何泅得出来？……

　　由于文字很短，学生很快把眼睛盯在了“赞美”与“害怕”上，又很快地揭示了作者以比喻的手法传递了“赞美”与“害怕”的内涵，我很高兴学生们的分析，“句不离段”的命题思路立刻显现出来，正当我要快速推进下一个选段的时候，学生提出：“泅”怎么解读？对于这个提问，我非常的兴奋，我在黑板上写下一个大大的“泅”字，让学生就词所在句来思考答案。于是那种在汹涌混沌中挣扎的特征很鲜明的浮现了出来，我们就“词不离句”的分析也很快达成共识。然而，学生没有就此终止，他们提出：“泅”字本身也非常耐人寻味，水中一个“囚”字，非常的形象，其他词语很难有这样的效果。我的心被学生们点燃了，我带领他们分析“囚”这个字的会意性，并比较了“游”、“渡”等字，“泅”字水中被困的特征一下子显现出来。接着，学生们又提出：“泅”字用得好，直接体现了题目书海“茫茫”的特征，而“茫茫”也诠释了为什么要用“泅”字。时间在一分一秒地过去，我和学生们都沉浸在思考的享受中，从“词不离句”、“句不离段”，我们探讨到了写作中用语的准确、题目对主旨的章显、句与句间的呼应……一堂课，我们进行了不到两个选段，但师生却在紧张的交流中走进了阅读。课下，一位听课的老师问我：您怎么解释没有完成教案所显示的进度呢？我说：我觉得很值，学生能学到东西，懂得思辨，品味到了质疑的魅力，进度就已经不那么重要了。

　　有时我在想，语文课堂的魅力在什么地方？在所谓的“完整性”上吗？记得几位年轻教师曾对我说：课堂完不成进度，很苦恼。“进度”对我们真的那么重要吗？如果，我们为了完成事先设计好的进度，而带领学生匆匆走过，没有了质疑，没有了变化，没有了意外，我们算上一堂好课吗？

　　那么，什么是语文课的完整呢？我以为，语文课的本质是师生间思维的碰撞与情感的交流，它的载体是课内文、课外文及至生活，其真正的魅力，不只在于传递，更在于触发和延展。如果学生们能够思考、懂得鉴赏，能够在深味中于学业、于人生有非常的收益，这将是一名语文老师莫大的成功。因此，语文课的完整不取决于讲者，而取决于受者。学生有没有在课堂中参与问题的设计，有没有质疑与思考，有没有师生间、生生间的交流与碰撞，有没有共同的提炼与升华，就成为了对语文课完整性的最重要的注解。如果一节语文课，忽视掉了这些，那么，所谓的完整就成为了架子，成为了一个“舞台”，而表演者只有教师一人！

　　第二，一堂好的语文课，就是一幅意蕴深悠的国画。大家都知道，一幅好的国画是一定要有“留白”的。留白者，留下的是味道，是最妙的笔有尽而意无穷，一堂好的语文课也应如此。

　　多年的听课中，我发现很多老师都精心设计了多媒体课件，图文并茂，逻辑井然，这非常好。然而，一路听下来，内心却又颇多怅然。

　　问题设计了，答案也跟在后面，指尖一点，似乎清晰自然。可偏偏有时学生们回答的不是预设好的词、句子，有时还有不足，有时还超出了，可别管怎么样，答案却只有展示在电子屏上的一个。这可真让人好生的失意！

　　语文课堂的精彩就在于诱发学生的思维，以多重的见解，产生个性解读的魅力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”正是基于此。如果，语文的课堂，也被“标准”统一了的话，那么，谁人不可教语文？

　　因此，我以为好的课件，是学生思维的触发器，电子屏上的每一行文字、每一幅图片、每一段视频都在带动着学生积极的投入思考，而不应当是计时器，滴滴答答催促着，突地戛然而止，然后告诉学生，这就是“标准”的答案。

　　“留白”应当是语文课件最美的色彩，语文课的留白留下的恰是学生的思考、辩证的空间。

　　千年学府岳麓书院有一间屋子，命名为“半学斋”，开始不解其意，后来查一下，才知道，半学斋的斋名源出《尚书-说命》：“惟敩（教）学半”，大致的意思是半教半学，放在我们的课堂上，是在告诉我们，老师教一半，另一

　　有时，我们总怕孩子听不懂，就拼命地讲，掰开揉碎地讲，讲得我们心力憔悴，然后慨叹：你们怎么还不会呀？其实，太多时候，少讲一点，讲精一点，给学生思考、感悟的时间多一点，学生有了自己探究、悟道的过程，才会有真的懂！

　　语文学科的特点本就在于它丰富的内涵和广阔的思考空间，激发人们去欣赏、去品味。近代著名的学者王国维曾经说过：古今之成大事业大学问者，必经过三种境界。第一种境界是：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”表明了探究知识，无畏险阻，执著坚定的信念。第二种境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”突出矢志不渝的追求，痴心不改。第三种境界：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”充分展示了经过不懈的努力，获得成功后的惊喜。试想，如果缺少了自我的思考与探究，缺少了个人执著的奋斗与拚搏，只在别人一路的指示下找到灯火阑珊处的伊人，那么，又何言品味苦苦寻觅、豁然成功后的惊喜呢？一刻都不敢松手，“一步步”牵引着学生“深入”地学习语文，本身也就会禁锢了学生的思想，破坏了语文创造性的空间美，学生也不会真正的超越老师。庄子曾经调侃过颜回，他说： “夫子步亦步，夫子趋亦趋，夫子驰亦驰， 夫子奔逸绝尘，而回瞠若乎后矣。”这也就是后人所说的“亦步亦趋”，形容事事追随和模仿别人，终无法超越。这也难怪天下只有一个孔子！

　　所以，教学中做到“点到为止”，留一片“白”给孩子，讲“一半”，留“一半”给孩子，还学生一片思考的天空是多么的重要呀！

　　第三，好的语文课重在一个“活”字。怎么活呢？

　　讲个小故事吧，有一天，子夏去问自己的老师孔子，让他评价一下颜回、子贡、子路和子张，孔子说：颜回的仁义比我好、子贡的口才比我好、子路的勇敢远胜于我而子张的为人庄重我万万不及。子夏本来是跪着的，这时吃惊的跳起来，说：老师！这就是我一直想不通的问题。这些学生都比您好，为什么他们要拜在你的门下学习呢？孔子笑着说：颜回的仁义心很强，但是不知道变通；子贡的口才很好，但是不够谦虚；子路非常的勇敢，但是不懂的退让；子张为人庄重，但是和人合不来。这些学生，各有所长，各有所短，我可以看出他们的长处和短处，发掘他们的优点，改善他们的缺点。他们虽然都有比我强的地方，却并不是完善的，这是他们一直跟着我，不愿离开我的原因啊！

　　这个故事可以用许多成语来形容，因材施教、有的放矢、量体裁衣、因人而异……但无论怎样形容，这里边都隐含着一个关键词“活”字。受教者是活的，教学内容就是活的，教材就是活的，教法就是活的。

　　我们以“讨论”课为例吧。有些老师有种误区，觉得只要有了“讨论”，课堂就是高效的，这显然是个错误的逻辑。有时候，明明很容易的问题，甚至都是学过的知识，也还要分组讨论，学生们呢，由于没什么味道，老师又执意让论，只好做做热烈的样子，这就不能不令人深思了，讨论为了什么呢？如果学生不能成为受益者，谁受益了呢？

　　我以为，一堂语文课中的讨论应当是这样的：在师生学习碰撞中，遇到了不易逾越之处，以一己之力确实会遇到很大的困难，并且，大家论道确实利于突破，那么就讨论之甚至辩论之，如果教师确实认为所抛出的问题内涵非常丰富，利于学生锻炼思维、表达、合作、交流，那就像“抖包袱”一样，吊足了学生胃口，然后让学生们一起津津有味的咀嚼，只有这样，“讨论”才真的是有色彩的！

　　语文课的生动与精彩在于师生间、生生间深度的碰撞，任何机械而苍白的“模式”，都只会伤害学生们对语文的热情！

　　其实，这世上就没有哪一种模式能完美的、长久的适合一个学科，内容总在变化、学生总在变化、教学的情境也在变化，甚至授课者每天的情绪、思维都处在变化之中，这是哪一种单一的模式能适应得了的呢？那种把教学的成功单纯的寄托于某种模式身上的人，就是个懒教师，不懂得“活”的教师，也就不会上出好课。

　　陶行知先生讲“教学合一”，教与学之间，贵在一个“合”字，合是适合、是契合、是吻合，某种程度是巧合，“合”则“活”矣。

　　教随学走，灵活婉转，学者才谈得上有趣、有力、有用！但如果教者只是一厢情愿，那就会出现无趣、无效甚至无用的情况！

　　说着说着，说语文也就不是在说语文了，其实，学科虽有不同，可理是通的，学科间相互借鉴会更好的提升我们的教学品质，这也是印证教学中的一个“活”字，不拘泥于一地，才有海阔天空！所以，我特别倡导我们附中的老师们要跨学科听课、跨学部听课，在不断地比较、借鉴中，让我们每个人的课堂活起来！

　　半亩方塘，唯“活”可清！让我们一起在教学中悟道，悟一个“活”字，悟出一片清明！

                     北京师范大学大兴附属中学校长马东宝

                                      2020.11.11